Проблема оценки знаний учащихся

Итак, оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах. 
По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, уме нию, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы: 
   «5» – владеет в полной мере (отлично); 
   «4» – владеет достаточно (хорошо); 
   «3» – владеет недостаточно (удовлетворительно); 
   «2» – не владеет (неудовлетворительно).

В эксперименте по введению ЕГЭ используется 100-балльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся. 
Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся: 
   - великодушие, снисходительность; 
   - намеренное занижение; 
   - предвзятость; 
   - процентомания; 
   - центровая тенденция (не ставить «двоек» и «пятерок»); 
   - близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями; 
   - перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений. 
В качестве альтернативы существующей системе обучения ряд педагогов отказывается от выделения отдельной части урока на специальный контроль и доказывает перспективность преподавания без выставления отметок.

Одним из возможных выходов из конфликтной ситуации «отметка – оценка» является введение рейтинговой системы. 
Рейтинговая система контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т.д. Вместо них появляются «первый», «пятый», «сотый». Использование рейтинга снижает возможность получения незаслуженной (случайной) отметки по изучаемой теме, поскольку результирующая отметка учитывает работу ученика в течение всего периода обучения (написание реферата, участие в олимпиаде и т.д.).

Рейтинговая система заинтересовывает учеников в максимально возможной для них рейтинговой оценке, настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию. На первый взгляд может показаться, что ученики, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую отметку, могут перестать заниматься. Но в основном происходит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Школьник, занявший определенное место в групповом рейтинге, не хочет перемещаться вниз, так как это воспринимается им как личная неудача.

Критерии выставления отметок 
Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний. 
При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности. 
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением. 
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы рас- цениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись. 
К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не иска- жающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

    К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п. 
    Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; неполное описание промежуточных величин; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п. 
    Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). 
    Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует. 
    Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении. 
    Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме.

При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы). 
    Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года. 
    В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в ГОС. 
    В школах России принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» – при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программного материала.

Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим образом: 
Оценка «5» выставляется, если ученик: 
    - безошибочно излагает материал устно или письменно; 
    - обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой; 
    - сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы; 
    - точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах; 
    - свободно применяет полученные знания на практике. 
Оценка «4» выставляется, если ученик: 
    - обнаружил знание программного материала; 
    - осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны; 
    - обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; 
    - в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки. 
Оценка «3» выставляется, если ученик: 
    - обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его само- стоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; 
    - предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера; 
    - испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы; 
    - в устных и письменных ответах допускает ошибки. 
Оценка «2» выставляется, если ученик: 
    - имеет отдельные представления о материале; 
    - в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.